上期文章跟大家简单分享了学龄前孩子的融合问题：何时融合和应该怎样融合？本期将带来一些学龄儿童融合相关信息，为准备择校、义务教育在读家长关于如何选择融合方式、融合支持提供一些思路。

本期重点：国家相关政策、学龄ASD儿童入学情况分布、融合先备技能、支持与辅助

相关政策

《特殊教育提升计划（2014-2016年）》2014年1月发布

要点：初步建立学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系；建立特殊教育服务保障机制；义务教育入学率达90%以上

《残疾人教育条例》（修订）2017年5月1日起实施

要点：保证义务教育；完善入学安排；强化教育教学规范；加强教师队伍建设；加强对残疾人教育的保障和支持；

《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》2017年7月发布

要点：“一人一案”；加快非义务教育阶段特殊教育；健全特殊教育经费投入机制；健全特殊教育专业支撑体系；加强专业化特殊教育教师队伍建设；推进特殊教育课程改革，完成新课标教材

《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》2020年6月

要点：

“应随尽随”；就近就便，择优入学；各地完善工作机制，合理配置巡回指导老师；落实“一人一案”；优秀教师担任随班就读教师。

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》2022年1月发布

要点：拓展学段服务；全面提高融合教育质量；完善融合教育保障机制；到2025年生均经费提高至7000元以上

根据近年来相关政策的修订可看出国家对特殊教育越来越重视，指导意见也逐渐具体化，如:应随尽随、就近就便入学、落实“一人一案”等。家长在为儿童选择学校时，也可充分参考国家指导思想。如 “应随尽随”——应该参加随班就读的学生（九年制义务教育学段）尽量随班就读；就近就便入学——选择离家近、出行方便、特殊教育资源相对完善的学校，择优入学。

学龄ASD儿童入学情况分布

学龄ASD儿童入学情况分布如上图所示，就读于不同类型学校不同班级的融合环境也不同。

就读于普通学校普通班级，最接近同龄儿童的学习环境，融合环境指数最佳；普通学校特殊班级，根据不同学校具体课程安排不同，融合状况略有不同，但儿童总体处于普通儿童学习的大环境，融合环境指数稍减；普通学校+特殊学校，视儿童具体能力而定调整普校、特校在校时间比例，普校提供融合环境，特校提供专业技术支持课程，融合环境指数处于第三位；就读于特殊学校的儿童的融合环境，主要取决于家长是否为儿童提供能与普通儿童接触的社区、课外活动而定。

（融合环境指数≠融合质量，上述融合环境指学校提供的大环境，不包含其他支持）

融合先备技能

不少国内外的专家都提过，最理想的融合生态应该是特殊儿童直接去学校融合，不需要做任何准备，由学校和社会给予足够的支持去帮助儿童适应。目前我国的特殊教育发展还未能做到。为了让学龄ASD儿童顺利融合，我们需要帮助他们学会一些先备技能，如下图

是否一定要具备上图技能才能去融合呢？当然不是，列出以上融合先备技能是给准备融合及已经在融合的家长提供参考，可以从这些方面来帮助儿童提高融合质量。

融合支持与辅助

是否需要融合支持、怎样支持也是家长们关注的重点。我们从政策、学校、家庭三个方面来看常见的融合支持内容。

相关政策支持，在文章开始列过了，暂不详细讨论。现在主要来看学校支持和家庭支持。

根据就近就便、择优入学的原则，有资源教师、资源教室的普通学校，无疑是融合的最佳选择，根据儿童具体情况，由学校的资源教师提供专业辅导，家长可以省心不少。如果附近没有能提供特殊支持的普通学校，家长也可以通过聘请影子老师、课后送去专业机构辅导等方式，帮助儿童更好地融合。

以上，就是本期关于学龄ASD儿童融合教育相关信息的全部分享内容，希望能给您提供参考。

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